Η χριστουγεννιάτικη γιορτή του σχολείου μας

Με επιτυχία πραγματοποιήθηκε η χριστουγεννιάτικη γιορτή του σχολείου μας την Τετάρτη 23 Δεκεμβρίου. Η γιορτή πραγματοποιήθηκε στην ενοριακή αίθουσα Βάρης και μετείχαν όλοι οι μαθητές του σχολείου, ενώ την παρακολούθησαν δεκάδες γονείς.

Το πρόγραμμα της εκδήλωσης είχε ως εξής:

2     Τραγούδια από τη Χορωδία του σχολείου.
Συμμετέχουν οι μαθητές των Δ , Ε , ΣΤ  τάξεων.

ΚΑΛΑΝΤΑ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΩΝ:

Τραγούδι: Β1 ,Β2, Χορωδία       
 Φλογέρες: Δ και ΣΤ      

ΕΛΑΤΕ ΠΑΙΔΑΚΙΑ:

Μεταλλόφωνα:  Β1                     Φλογέρες: ΣΤ

Τραγούδι: Β2 και Χορωδία

ΧΙΟΝΙΑ ΣΤΟ ΚΑΜΠΑΝΑΡΙΟ:

Μεταλλόφωνα: Β2                      Φλογέρες: Ε     

Τραγούδι: Β1 και Χορωδία

3)     ΘΕΑΤΡΙΚΟ:  « ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΗ ΓΙΟΡΤΗ»

Συμμετέχουν  οι μαθητές των Α και Β1 Τάξεων.

Τραγούδια Θεατρικού από  Α, Β1 και Χορωδία.

ΚΑΛΑΝΤΑ

Ω! ΕΛΑΤΟ

ΑΓΙΑ ΝΥΧΤΑ

ΤΡΙΓΩΝΑ ΚΑΛΑΝΤΑ

Διασκευή: Ράνια Κων/νίδου  και Νίκος Αγγελακούδης.

 

1)      Χριστουγεννιάτικα Τραγούδια από τη χορωδία:

Ο ΜΙΚΡΟΣ ΤΥΜΠΑΝΙΣΤΗΣ

ΡΟΥΝΤΟΛΦ ΤΟ ΕΛΑΦΑΚΙ

2)    ΘΕΑΤΡΙΚΟ: «Η αγέλαστη πολιτεία».

Συμμετέχουν οι μαθητές των Β2 και Γ τάξεων.

Διασκευή: Σοφία Καφετζή και Δημήτρης Μπακάλης

3)    Τραγούδι από τη Χορωδία:

ΚΑΛΑΝΤΑ ΠΡΩΤΟΧΡΟΝΙΑΣ

Επιμέλεια Μουσικής, Προγράμματος και Προσκλήσεων :Ειρήνη Μυτιληναίου.

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ Θέματα συμπεριφοράς και ορίων στους μαθητές

Η Διεύθυνση του Δημοτικού Σχολείου Βάρης-Μάννα, με τη συνεργασία του Συλλόγου Γονέων, διοργάνωσε ενημερωτική συνάντηση ,απευθυνόμενη στους γονείς του σχολείου ,την Τετάρτη 30 Νοεμβρίου και ώρα 19.00 μ.μ στο Δημοτικό Σχολείο Βάρης.

Εισηγητές στην ενημερωτική συνάντηση ήταν οι  : Δροσίτου Ευαγγελία (σχολική σύμβουλος α/θμιας εκπ/σης-ψυχολόγος) με τίτλο εισήγησης : «Θέματα συμπεριφοράς και ορίων στους μαθητές» και ο

Απόστολος Χατζηπαρασκευαίδης (δ/ντης Δ.Σ Βάρης –Μάννα)με τίτλο εισήγησης : "Για την εξάλειψη της σωματικής τιμωρίας".

Ακολούθησε διάλογος με τους παρευρισκόμενους γονείς.

Bαθμολογία α΄τριμήνου

Ενημερωτικές συναντήσεις γονέων και παράδοση ελέγχων προόδου θα πραγματοποιηθούν το Δεκέμβριο με τη λήξη του α΄διδακτικού τριμήνου.
Συγκεκριμένα οι ενημερωτικές συναντήσεις για τις τάξεις Α΄και Β΄θα πραγματοποιηθούν στις 14 Δεκεμβρίου , ενώ η παράδοση βαθμολογίας για τις τάξεις Γ-Δ-Ε-ΣΤ θα πραγματοποιηθούν τη Δευτέρα 19 Δεκεμβρίου στις 12.30.

Συμμετοχή σε σχολικά τουρνουά

Ο Σύλλογος διδασκόντων, ύστερα από εισήγηση του δ/ντη περί συμμετοχής του σχολείου σε σχολικά τουρνουά και με τη σύμφωνη γνώμη του καθηγητή φυσικής αγωγής αποφάσισε τη συμμετοχή του σχολείου στα σχολικά τουρνουά δημοτικών σχολείων έτους 2011-12 στα αθλήματα : πετοσφαίριση, καλαθοσφαίριση, ποδόσφαιρο και χειροσφαίριση.

Επίσκεψη στον οικισμό της Άνω Σύρου

Διδακτική επίσκεψη των τάξεων Δ-Ε-ΣΤ στον παραδοσιακό οικισμό της Άνω Σύρου  πραγματοποιήθηκε την Τρίτη  29/11/2011.

Συγκεκριμένα οι μαθητές ξεναγήθηκαν από τον κ.Α.Δημητρόπουλο στο Μουσείο Παραδοσιακών Επαγγελμάτων, στο Μουσείο Βαμβακάρη και  σε παραδοσιακό ανακατασκευασμένο ανεμόμυλο.

Κατόπιν ξεναγήθηκαν   στην Αιγαίο Ραδιοτηλεόραση από τον τεχνικό και παραγωγό του σταθμού κ.Γ.Ρούσσο.

Τέλος ξεκουράστηκαν στην Πηγή (περιοχή Αγίου Αθανασίου).

Επίσκεψη στο πάρκο κυκλοφοριακής αγωγής

Επίσκεψη στο πάρκο κυκλοφοριακής αγωγής δήμου Σύρου στο Μάννα πραγματοποίησαν οι μαθητές των Α'-Β'-Γ 'τάξεων του σχολείου μας την Παρασκευή 2 Δεκεμβρίου.
Η υποδοχή των μαθητών έγινε από τον υπεύθυνο του Πάρκου κ.Νίκο Μονογιό και εν συνεχεία οι μαθητές παρακολούθησαν ενημερωτική ομιλία από τον κ.Φώτη Τσαντήλα,στέλεχος του Τμήματος Μεταφορών της Περιφέρειας Ν.Αιγαίου.
Τέλος έκαναν βόλτες στην πίστα του Πάρκου με ειδικά αυτοκίνητα και ποδήλατα.

ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ Νικόστρατος: Ενα Ξεχωριστό Καλοκαίρι

Την Πέμπτη 8 Δεκεμβρίου όλοι οι μαθητές του σχολείου μας παρακολούθησαν στον κιν/φο ΠΑΛΛΑΣ την ταινία ΝΙΚΟΣΤΡΑΤΟΣ.H μεγάλη ελληνο-γαλλική παραγωγή με πρωταγωνιστή τον Εμίρ Κουστουρίτσα και γυρίσματα στις Κυκλάδες είναι βασισμένη στο best seller του Ερίκ Μπουασέ, «Nicostratus, The Pelican».

Ο Γιάννης ζει μαζί με τον ψαρά πατέρα του, τον σκληροτράχηλο Δημοσθένη σε ένα μικρό νησί στο Αιγαίο. Κάποια μέρα, σώζει από βέβαιο θάνατο ένα παράξενο νεοσσό, τον οποίο φέρνει στο σπίτι, κρυφά από τον πατέρα του. Δίνει στο μικρό πελεκάνο το όνομα, Νικόστρατος και αναπτύσσει μαζί του μια τρυφερή σχέση αγάπης. Σύντομα, όμως, ο πελεκάνος μεγαλώνει και ο Γιάννης δεν μπορεί να κρατήσει μυστική την παρουσία του στο σπίτι. Πώς θα αντιμετωπίσει ο Δημοσθένης το μυστικό του γιου του και τι ρόλο θα παίξει στη ζωή τους ο Νικόστρατος, αλλά και η όμορφη Αγγελική που καταφθάνει από την πρωτεύουσα;

NICOSTRATOS, LE PELICAN Κοινωνική, Έγχρ., Διάρκεια: 85'
Παραγωγή: Γαλλία - Ελλάδα - Βέλγιο Σκηνοθεσία: Ολιβιέ Ορλέ
Πρωταγωνιστούν: Εμίρ Κοστουρίτσα, Τιμπόλτ Λε Γκεγιέκ, Φρανσουά Ξαβιέ Ντεμεζόν, Γεννάδιος Πάτσης

Συμμετοχή σε τουρνουά mini - πετοσφαίρισης

Το σχολείο μας συμμμετείχε το Σάββατο 26-11-2011  σε τουρνουά mini πετοσφαίρισης αγοριών – κοριτσιών Ε’ και Στ’ τάξης Δημοτικών σχολείων του νησιού.Το τουρνουά διοργάνωσε η Δ/νση Α/θμιας  Εκπαίδευσης Κυκλάδων σε συνεργασία με τον Α.Ο. Φοίνικα .Οι αγώνες πραγματοποιήθηκαν στο κλειστό γήπεδο Δ.ΒΙΚΕΛΑΣ.  Το σχολείο μας εκπροσωπήθηκε από 2 ομάδες τριών μαθητών της Ε και Στ Τάξεων.         

Υλοποίηση προγραμμάτων καινοτόμων δράσεων

Τρία προγράμματα καινοτόμων δράσεων θα υλοποιηθούν φέτος στο σχολείο μας.Συγκεκριμένα η Γ΄τάξη θα υλοποιήσει πρόγραμμα Αγωγής Υγείας με θέμα "Ανακαλύπτω τον εαυτό μου,σχετίζομαι με τους άλλους", η Δ΄ τάξη θα υλοποιήσει πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης με θέμα ¨Το νερό στη ζωή μας" και η ΣΤ τάξη πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης με θέμα ¨Η ενέργεια στη ζωή μας".Τα παραπάνω προγράμματα υλοποιούνται στο πλαίσιο της ευέλικτης ζώνης.

Κατασκευή σκεπάστρου στο διδακτήριο του Μάννα

Την κατασκευή σκεπάστρου στο διδακτήριο του Μάννα αποφάσισε το Συμβούλιο της Δημοτικής Κοινότητας Μάννα κατά τη συνεδρίασή του στις  4 Νοεμβρίου.Στη συνεδρίαση παρέστη και ο διευθυντής του σχολείου , ο οποίος ενημέρωσε τα μέλη του Συμβουλίου για ζητήματα λειτουργίας του σχολείου Βάρης-Μάννα.

Πραγματεία για τον αρχαιότερο συριανό συγγραφέα

«Φερεκύδης ο Σύριος»

Ευάγγελος  Ν.Ρούσσος

ΔΙΕΘΝΕΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΙΣΩΠΟΣ

ΑΘΗΝΑ 2010

Σελ.132

Η προσωκρατική φιλοσοφία αγνοήθηκε επί αιώνες από τους φιλοσόφους. Στα τέλη του 19ου αιώνα, η προσωκρατική φιλοσοφία αποτιμήθηκε στη βάση ενός αυστηρά εννοιολογικού μέτρου και χαρακτηρίστηκε είτε ως προθάλα­μος της επιστημονικής σκέψης είτε, αντιστρόφως ως μυστηριακή απόκλιση από αυτήν. Μόλις τις πρώτες δεκαετίες του 20 ου αιώνα αναγνωρίστηκε στην προσωκρατική φιλο­σοφία ένα είδος ιδιαίτερου χαρακτήρα και μιας ιστορικής "αυτοτέλειας". Η προσωκρατική φιλοσοφία τοποθετήθηκε σ' ένα γόνιμο κεντρικό σημείο μεταξύ των προεννοιολογικών —θρη­σκευτικών και μεταμυθικών— ορθολογικών αντιλήψεων(1).

          Οι προσωκρατικοί φιλόσοφοι θεωρούνται οι πρώτοι που διατύπωσαν συγκεκριμένες φιλοσοφικές θεωρίες, εγκαταλείποντας την αυθεντία της παράδοσης. Τα ερωτήματα που θέτουν αφορούν κυρίως στην Κοσμογονία, ως απάντηση στο ερώτημα για τη γένεση του κόσμου, στην Κοσμολογία, ως απάντηση στο ερώτημα για την υφή και τη λειτουργία του κόσμου και στην Γνωσιολογία, ως απάντηση στο ερώτημα ποιες είναι οι δυνατότητες και τα όρια της ανθρώπινης σκέψης.

       Πρώτοι αυτοί έθεσαν ερωτήματα για τον κόσμο που μας περιβάλλει και προσπάθησαν να δώσουν απαντήσεις στηριγμένοι στον ανθρώπινο ορθό λόγο και όχι στις προτάσεις ή την κηδεμονία μιας θρησκείας. Γι' αυτό ακριβώς είναι σημαντικοί ,γιατί πρώτοι αυτοί επιχείρησαν να ερμηνεύσουν τον κόσμο και τα πράγματα γύρω τους συγκροτώντας ορθολογικά επιχειρήματα, κάτι που έθρεψε την ανθρώπινη σκέψη και την επιστήμη έως σήμερα. Γι' αυτό ο Καρλ Πόππερ διακήρυξε την επιστροφή στους προσωκρατικούς, μας προέτρεψε δηλαδή να ξαναβρούμε την απαρχή της ορθολογικής σκέψης(2).

      Ο προσωκρατικός κοσμολόγος Φερεκύδης, γιος του Bαβύα και σύγχρονος του Aναξίμανδρου, γεννήθηκε στη Σύρο (6ος π.X. αιώνας) και ίδρυσε φιλοσοφικομαθηματική σχολή στη Σάμο, όπου πιστεύεται ότι είχε μαθητή τον Πυθαγόρα (ο οποίος όταν έμαθε ότι ο Φερεκύδης ήταν στα τελευταία του ,ταξίδεψε από την Ιταλία στη Δήλο). Στη διαμόρφωση της κοσμολογικής θεωρίας του φαίνεται πως επηρεάστηκε από τις ορφικές ιδέες, τη θεωρία του Θαλή, τη Θεογονία του Hσιόδου και τις δοξασίες των ιερέων της αρχαίας Aιγύπτου.

         Ο Φερεκύδης είναι ένας από τους πρώτους Έλληνες πεζογράφους. Έγραψε έργο για τη φύση με τον περίεργο τίτλο: «Επτάμυχος» ή «Πεντέμυχος», όπου αναπτύσσεται μια φανταστική ιστορία σχετικά με τη δημιουργία του κόσμου. Η ιστορία αυτή έχει χαρακτήρα μυστικιστικής θεογονίας. Ο Φερεκύδης στο έργο του αυτό θεωρεί ως αιώνιες αρχές των όντων το Δία, τον αέρα, το χρόνο και τη γη και δέχεται τη μετεμψύχωση, όπως ερμηνεύουν κάποιες του αλληγορίες οι νεοπλατωνικοί.

               Ο Φερεκύδης θεωρείται ως θεολόγος, μύστης,  μάντης, ως ο πρώτος συνθέτης θεογονίας σε πεζό λόγο. Χαρακτηρίζεται ως σοφός, αλληγορικός, αινιγματικός, σκοτεινός , τερατολόγος και μωρός(3).Μυθογράφος όντας, παρουσιάζει στο έργο του τους θεούς να εκδηλώνονται με ανθρώπινο ήθος.

           Σύμφωνα με τη θεωρία του ο Δίας δημιούργησε τον κόσμο από τον χρόνο. Δηλαδή ο χρόνος παρήγαγε τον αέρα, ο αέρας τη φωτιά και η φωτιά το νερό. O ίδιος υποτίθεται –σύμφωνα με την παράδοση– ότι υποστήριζε πως το πρωταρχικό στοιχείο ήταν η γαία , ούτως ώστε να ολοκληρωθεί η εικόνα με έναν σοφό ο οποίος εμφανιζόταν ως υποστηρικτής του τελευταίου εκ των τεσσάρων στοιχείων, μετά το ύδωρ του Θαλή, τον αέρα του Aναξιμένη και το πυρ του «σκοτεινού» φιλοσόφου Hράκλειτου.

       Ο συριανός λόγιος  Ευάγγελος  Ν.Ρούσσος (γνωστότερος στους συριανούς αναγνώστες  από την διεύθυνση του περ.ΣΥΡΙΑΝΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ αλλά και από τη συνεχή αρθρογραφική του ενασχόληση με την ιστορία και τον πολιτισμό της Σύρου στην εφ.ΑΠΟΨΗ και άλλα έντυπα)αναφέρει χαρακτηριστικά στον πρόλογο του βιβλίου του ότι «ήδη στην αφετηρία της επιστημονικής μου σταδιοδρομίας, γεννήθηκε η επιθυμία μου να γράψω ένα βιβλίο γι αυτόν το μακρινό πρόγονο», συμπληρώνοντας ότι  «κανένας έλληνας συγγραφέας δεν έχει επιχειρήσει κάτι τέτοιο». Με τη σεμνότητα που τον διακρίνει ομολογεί ότι «ανέβαλλα επί δεκαετίες την πραγμάτωση του εγχειρήματος, επειδή δεν ένιωθα επαρκής για την ερμηνεία του φερεκύδειου έργου στο ιστορικό του πλαίσιο».

       Το πόνημα του Ε.Ν Ρούσσου, το οποίο ολοκληρώθηκε το καλοκαίρι του 2010, περιλαμβάνει κατά θεματική συνάρθρωση όλα τα σωζόμενα αποσπάσματα του αρχαίου συριανού φιλοσόφου , καθώς  και  το σύνολο των αρχαίων ελληνικών, λατινικών και βυζαντινών μαρτυριών , που αναφέρονται στη ζωή και το έργο του Φερεκύδη. Αξίζει να σημειωθεί ότι το σύνολο του υλικού παρατίθεται στο πρωτότυπο και σε ελληνική μετάφραση. Το βιβλίο συμπληρώνεται από μεστή σχολιογραφία και πλήρη βιβλιογραφία.

        Πρόκειται για ένα κυριολεκτικό άθλο, που μόνο η στέρεη αρχαιογνωστική σκευή του συγγραφέα , αποκτημένη κατά την  50χρονη εξαντλητική ενασχόλησή του  με την αρχαία ελληνική γραμματεία και ειδικότερα με την προσωκρατική φιλοσοφία, θα μπορούσε να φέρει σε πέρας.

ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΧΑΤΖΗΠΑΡΑΣΚΕΥΑΙΔΗΣ

1.Erwin Schrodinger , «Η φύση και οι έλληνες. - Ο Κόσμος και η Φυσική»,Τραυλός,2000

2.Συνέντευξη Β.Κύρκου «Μια μνημειώδης έκδοση για τους Προσωκρατικούς στο ελληνικό κοινό»,εφ.ΑΥΓΗ,7/12/10

3.Ευάγγελος  Ν.Ρούσσος, «Φερεκύδης ο Σύριος», ΔΙΕΘΝΕΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΙΣΩΠΟΣ ΑΘΗΝΑ 2010,Σελ.95

ΚΟΥΚΛΟΘΕΑΤΡΟ ''Το Κορίτσι που ήθελε να αγγίξει το Μισοφέγγαρο''

Την παράσταση πειραματικού θεάτρου  σκιών ''Το Κορίτσι που ήθελε να αγγίξει το Μισοφέγγαρο''  παρακολούθησαν οι μαθητές όλων των τάξεων του σχολείου μας την Παρασκευή 18 και τη Δευτέρα 21 Νοεμβρίου.

Πρόκειται για μια παράσταση του Κουκλοθεάτρου ParaMana με τρισδιάστατη απεικόνιση σκιάς,  σε συνδυασμό με προβολές από έναν αυτοσχέδιο χειροκίνητο προτζέκτορα και με ζωντανή αφήγηση και ηλεκτρονική μουσική.

Το κορίτσι που ήθελε να αγγίξει το μισοφέγγαρο είναι μια ιστορία δανεισμένη από την λαϊκή προφορική παράδοση της Ιαπωνίας. Πρόκειται για μια παράσταση για παιδιά και εφηβους που μιλά για την αγάπη, το θάρρος και την αυτοθυσία ενός μικρού κοριτσιού που ξεκινά ένα περιπετειώδες και δύσκολο ταξίδι για να σώσει την ψυχή του πατέρα του.

"Έτσι και το κορίτσι που ήθελε να αγγίξει το μισοφέγγαρο ευαισθητοποιεί τα παιδιά μιλώντας για την αγάπη, την επιμονή, την πίστη, την δυναμικότητα, την υπομονή, το κουράγιο και το θάρρος της ψυχής. Καθώς και για την κάθαρση. Η Αγάπη όλα τα μπορεί. Άλλωστε τι θα ήμασταν χωρίς αγάπη?" αναφέρεται στο δελτίο τύπου της παράστασης.

Πλοίο στη στεριά! Πλοίο στη στεριά!

Κι όμως … συνέβη!

Οι φωτογραφίες του πλοίου δεν είναι μοντάζ. Απεικονίζουν πραγματικό γεγονός.

Στις 8/11/2011, τα ξημερώματα, φορτηγό πλοίο άραξε στο νησί της Σύρου με έναν …κάπως ανορθόδοξο τρόπο. Αντί να αράξει στο λιμάνι του νησιού μας, προσάραξε σε βράχια στην περιοχή του Μέγα Γιαλού. Cafer Defer είναι το όνομα του πλοίου, το οποίο φορτωμένο με κοντέινερ είχε αναχωρήσει από περιοχή της Τουρκίας.

Δημοσιογραφικές πληροφορίες αναφέρουν ότι  υπήρξε πρόβλημα στο τιμόνι του εν λόγω πλοίου. Στη θαλάσσια περιοχή κατέφθασαν ρυμουλκά από το Νεώριο καθώς και ρυμουλκά από τη Τουρκία. Πλήθος κόσμου μαζεύτηκε στην περιοχή για να δει από κοντά το ασυνήθιστο θέαμα. Και παρά την έκπληξη που μας προκαλεί, μας δημιουργεί και ερωτήματα σχετικά με το πόσο ασφαλής θα είναι η μετακίνησή του.

 Ας ελπίσουμε οι υπεύθυνοι να μεριμνήσουν για την ασφάλεια της παραθαλάσσιας περιοχής. Ίδομεν…

                                                                                                           Παναγιώτης Μενδρινός

                                                                                                               μαθητής ΣΤ΄τάξης

                                                                                                            Δημ. Σχ. Βάρης-Μάννα

Βιωματικά σεμινάρια γονέων για δεύτερη χρονιά

Συνεχίζεται για δεύτερη συνεχόμενη χρονιά η ευαισθητοποίηση – εκπαίδευση των γονέων, μέσα από βιωματικά σεμινάρια, με στόχο τον επαναπροσδιορισμό ρόλου τους και  την υποστήριξη τους στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που θα κάνει το έργο τους πιο αποτελεσματικό. Η δουλειά αυτή ξεκίνησε πέρσι με τη συνεργασία του Δ.Σ. του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων και του Διευθυντή του σχολείου και βρήκε μεγάλη ανταπόκριση από τους γονείς. Η πρώτη φάση, στην οποία συμμετείχαν αποκλειστικά σχεδόν γονείς του σχολείου, ολοκληρώθηκε με μεγάλη συνέπεια και ικανοποίηση από τους συμμετέχοντες. Συνολικά περίπου 50 γονείς αξιοποίησαν το πρόγραμμα.

 Τη φετινή  χρονιά προχωράμε σε ένα δεύτερο κύκλο δουλειάς. 22 γονείς - από όλες τις περιοχές του νησιού αυτή τη φορά - φιλοξενούνται στο Δημοτικό Σχολείο Βάρης για να μοιραστούν και να επεξεργαστούν ζητήματα που αφορούν το γονεϊκό ρόλο δηλ., το μεγάλωμα αυτόνομων ατόμων, ικανών να σταθούν στα πόδια τους και να φτιάχνουν κάθε φορά τη ζωή του με προσωπικό νόημα για τα ίδια.

Κάθε Τετάρτη λοιπόν απόγευμα, μέχρι το Φεβρουάριο….

ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΠΡΟΚΟΠΙΟΥ

Επιστημονικά Υπεύθυνη

του Κέντρου Πρόληψης «ΘΗΣΕΑΣ ΚΥΚΛΑΔΩΝ»

Το Δ.Σ του Συλλόγου Γονέων

Η σύνθεση του Διοικητικού Συμβουλίου του Συλλόγου Γονέων και κηδεμόνων του σχολείου μας έχει ως εξής :

Πρόεδρος : Βαρθαλίτης Ανάργυρος

Αντιπρόεδρος : Ρούσσος Ιωσήφ

Γραμματέας: Μυτιληναίου Ειρήνη

Ταμίας : Καπέλλα Αλεξία

Μέλος: Θεοδώρου Μαριέτα

Συνάντηση με το συγγραφέα Δημήτρη Χάλαρη

Στο πλαίσιο της σχολικής γιορτής για την επέτειο της 28ης Οκτωβρίου οι μαθητές των Δ'-Ε΄-ΣΤ΄ τάξεων παρακολούθησαν εισήγηση του συριανού δημοσιογράφου και συγγραφέα Δημήτρη Χάλαρη με θέμα την ιταλική Κατοχή στη Σύρο.
Ο συγγραφέας μετέφερε με γλαφυρότητα στους μαθητές προσωπικά του βιώματα, μαρτυρίες και γεγονότα από τη σκοτεινή για το νησί περίοδο,στην οποία βρήκαν το θάνατο 8.000 άνθρωποι από την πείνα.Ακολούθησε διάλογος με τους μαθητές.

Ενημερωτικές συναντήσεις γονέων το Νοέμβριο

Σας ενημερώνουμε ότι το πρόγραμμα των ενημερωτικών συναντήσεων γονέων για το μήνα Νοέμβριο διαμορφώνεται ως εξής:

ΤΑΞΗ	ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ	ΩΡΑ
Α’	ΤΕΤΑΡΤΗ 2/11	11.45
Β1	ΠΕΜΠΤΗ 10/11	10.45
Β2	ΠΕΜΠΤΗ 10/11	10.00
Γ’	ΤΕΤΑΡΤΗ 2/11	12.30
Δ’	ΔΕΥΤΕΡΑ 7/11	10.45
Ε’	ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 4/11	11.45
ΣΤ’	ΔΕΥΤΕΡΑ 7/11	11.45

Μαθητική παρέλαση μετ' εμποδίων

Ήταν στη Σύρο που πριν επτά μήνες,στις 25 Μαρτίου,όταν οι μαθητές της γύρισαν το κεφάλι αριστερά, απαξιώνοντας τους επισήμους της εξέδρας,στέλνοντας μήνυμα σε όλη την Ελλάδα.

Στις 28 Οκτωβρίου έγινε το αδιανόητο: οι υπεύθυνοι φορείς της τοπικής αυτοδιοίκησης ,προφασιζόμενοι  τις συνεχιζόμενες  καταλήψεις στο νησί, δήλωσαν δημόσια "αδυναμία"  και αποφάσισαν τη ματαίωση της μαθητικής παρέλασης. Όμως η  Συνέλευση των Εργαζομένων, τα πρωτοβάθμια σωματεία, οι εργαζόμενοι του δήμου Σύρου και σύσσωμοι οι γονείς, μαθητές και πολίτες της Σύρου αποφάσισαν η παρέλαση να γίνει κανονικά.

Στην εξέδρα  των επισήμων κάθισαν νήπια κρατώντας ελληνικές σημαίες και ο μοναδικός εν ζωή αγωνιστής της Εθνικής Αντίστασης με τη σύζυγό του. Η παρέλαση,στην οποία πήραν μέρος όλα τα σχολεία του νησιού ,καταχειροκροτήθηκε  από τους εκατοντάδες πολίτες που συγκεντρώθηκαν στην πλ.Μιαούλη.Το σχολείο μας συμμετείχε με αντιπροσωπεία μαθητών με πρωτοβουλία του συλλόγου γονέων.
Μετά την παρέλαση ακολούθησε διαδήλωση , με τη συμμετοχή εργαζομένων και μαθητών κατειλημμένων σχολείων,προς το μνημείο Εθνικής Αντίστασης, και πορεία διαμαρτυρίας στους δρόμους της Ερμούπολης .

Δείτε σχετικό βίντεο της μαθητικής παρέλασης : http://www.youtube.com/watch?v=FyvsENLnRPg

http://www.syrostoday.gr/WebTV/1007-Parelasn-28ns-Oktwbriou-2011.aspx

Συμμετοχή στην γενική απεργία (19-20/10)

Κλειστό έμεινε το σχολείο μας το διήμερο 19 και 20 Οκτωβρίου ,λόγω της συμμετοχής του διδακτικού προσωπικού στη διήμερη απεργία της ΑΔΕΔΥ, η οποία σε ανακοίνωσή της αναφέρει μεταξύ άλλων :

"Μέσα σ’ αυτό το κλίμα, στις σκληρές συνθήκες που καθημερινά διαμορφώνονται και επιδεινώνουν ολοένα και περισσότερο τη θέση των εργαζομένων, καλούμαστε, όλοι οι εργαζόμενοι στο Δημόσιο και τον Ιδιωτικό Τομέα, να αντιδράσουμε. Να υπερασπιστούμε την αξιοπρέπειά μας και τη ζωή μας την ίδια. Μπροστά στη συνεχιζόμενη καταιγίδα των αντικοινωνικών μέτρων, στις παρατεταμένες πολιτικές λιτότητας, στο ξεθεμελίωμα των δικτύων κοινωνικής προστασίας, στην κατεδάφιση του Κοινωνικού Κράτους, οι εργαζόμενοι συντονίζουμε τις δυνάμεις μας, για να αντιμετωπίσουμε:

•·        Τις απάνθρωπες απολύσεις από το Δημόσιο, ακόμα και μονίμων υπαλλήλων.

•·        Τη βάρβαρη επίθεση στα εργασιακά δικαιώματα και τις κατακτήσεις μας

•·        Την επιχείρηση ενοχοποίησης των εργαζομένων για τη χρεοκοπία των πολιτικών της Τρόικα και της Κυβέρνησης

•·        Τις άδικες επιθέσεις στους υπαλλήλους του Δημοσίου, την απαξίωση των Δημόσιων Υπηρεσιών και των Κοινωνικών Αγαθών.

•·        Την κατάργηση των Συλλογικών Συμβάσεων.

•·        Την κατασυκοφάντηση του Συνδικαλιστικού Κινήματος και τη διάλυση των συλλογικοτήτων των εργαζομένων, ώστε να μείνουν έρμαια στις ορέξεις των εργοδοτών, χωρίς τη στήριξη των Συνδικάτων.

•·        Την επιχείρηση κοινωνικού αυτοματισμού, που αγγίζει τα όρια του κοινωνικού κανιβαλισμού.

Οι εργαζόμενοι στο Δημόσιο, οι εργαζόμενοι στον ευρύτερο Δημόσιο τομέα, οι άνεργοι, τα φτωχά λαϊκά στρώματα μπορούμε με τον αγώνα μας να ανατρέψουμε αυτή την αντιλαϊκή πολιτική.

Να προστατέψουμε τα δημόσια κοινωνικά αγαθά, την παιδεία, την υγεία, την ασφάλιση, το νερό, την ενέργεια που θέλουν να τα παραδώσουν στους ιδιώτες και να διασφαλίσουμε ένα κοινωνικό δίχτυ προστασίας στη σημερινή εποχή της άγριας κυβερνητικής βαρβαρότητας.

Αγωνιζόμαστε για μια άλλη πολιτική που θα αναγνωρίζει το κοινωνικό περιεχόμενο της εργασίας. Για μια πολιτική που θα έχει στο επίκεντρό της τον άνθρωπο και τις ανάγκες του, που θα διευρύνει τη Δημοκρατία και το Κοινωνικό Κράτος.

Αγωνιζόμαστε για μια πολιτική που θα περιλαμβάνει τη διαγραφή του μεγαλύτερου μέρους του χρέους, την παραγωγική ανασυγκρότηση της χώρας, την εθνικοποίηση - κοινωνικοποίηση των τραπεζών, τη φορολογία του μεγάλου πλούτου, την ενίσχυση των Δημοσίων Επιχειρήσεων και των Δημοσίων Υπηρεσιών, την ενίσχυση των εισοδημάτων μας και ένα δίκαιο Φορολογικό Σύστημα.

Καλούμε όλους τους εργαζόμενους να συσπειρωθούν στα Συνδικάτα και να ενώσουμε τις δυνάμεις μας, όλοι μαζί, με διαλεκτική λειτουργία, με συλλογικότητα και ενότητα στη δράση.

Να συνεχίσουμε τον αγώνα για να μην περάσουν αυτά τα βάρβαρα μέτρα που διαλύουν την κοινωνία και οδηγούν μεγάλα κοινωνικά στρώματα στην εξαθλίωση.

Με ενότητα και αποφασιστικότητα αντιστεκόμαστε σε μια πολιτική που μας στέλνει στην απόλυση και την ανεργία, σε μια πολιτική που καταστρέφει τη ζωή μας, τα δημόσια και κοινωνικά αγαθά, το μέλλον των παιδιών μας, την ίδια τη χώρα".

Δυσλειτουργία σχολείου λόγω υποχρηματοδότησης

Επιστολή προς τη Σχολική Επιτροπή Α/θμιας Εκπ/σης Δήμου Σύρου-Ερμούπολης απέστειλε σήμερα ο δ/ντής του σχολείου με θέμα την υποχρηματοδότηση του σχολείου.Στην επιστολή αναφέρονται τα εξής:

"Σας ενημερώνουμε ότι η υποχρηματοδότηση -εκ μέρους σας- του σχολείου μας έχει ως συνέπεια την έλλειψη των αναγκαίων αναλωσίμων υλικών για την ομαλή του λειτουργία. Συγκεκριμένα, σας υπενθυμίζουμε ότι το σχολείο μας έχει λάβει από την αρχή της σχολικής χρονιάς μόλις 150 ευρώ (ήτοι 1,3 ευρώ / ανά μαθητή).

Ενώ διανύουμε το τέλος Οκτωβρίου, δεν έχουμε καμία ενημέρωση για τα ποσά που αναλογούν σε κάθε σχολείο, προκειμένου να καλύψουμε τα αμέσως απαραίτητα υλικά (καθαριστικά, είδη υγιεινής, κιμωλίες κλπ), αλλά και να προμηθευτούμε πετρέλαιο θέρμανσης.

Σας ενημερώνουμε επίσης ότι εξαιτίας της κατάληψης του Δημαρχείου Ερμούπολης , δεν κατέστη δυνατή η επικοινωνία μας με την κ.Ε.Σιγάλα, προκειμένου να της παραδώσουμε προς εξόφληση παλιότερα τιμολόγια. Επίσης οι μέχρι πρότινος προμηθευτές του σχολείου μας δεν δέχονται να εκδώσουν πιστωτικά τιμολόγια.

Υπό αυτές τις συνθήκες είναι αυτονόητο ότι το σχολείο μας ,το οποίο είναι διεδρικό (διδακτήρια Μάννα-Βάρης) και ως εκ τούτου έχει αυξημένα έξοδα λειτουργίας (2 δεξαμενές καυσίμων),δεν θα μπορεί να λειτουργήσει στοιχειωδώς στο αμέσως προσεχές διάστημα.

Παρακαλούμε όπως επιληφθείτε των προβλημάτων που έχουν προκύψει και όπως καλύψετε - μέσω άμεσης χρηματοδότησης- τα λειτουργικά έξοδα του σχολείου μας".

Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου μας

Α΄ τάξη :  Κωνσταντινίδου Ουρανία

Β1 τάξη :  Αγγελακούδης Νίκος

Β2 τάξη : Μπακάλης Δημήτρης

Γ΄ τάξη :  Καφετζή Σοφία

Δ΄ τάξη :  Προσμίτη Στυλιανή

Ε΄ τάξη : Ευαγγέλου Μαρία 

ΣΤ΄ τάξη : Κρεμασιώτη Καλλίστη

Ολοήμερο Τμήμα Μάννα : Ρέππα Άννα

Ολοήμερο Τμήμα Βάρης :  Τσοπάνη Κωνσταντίνα

Διευθυντής :Απόστολος Χατζηπαρασκευαίδης

Φυσική αγωγή :  Τσούκος Παναγιώτης

Μουσική :Μυτιληναίου Ειρήνη

Αγγλικά :Μαυροπούλου Ελισάβετ

Γαλλικά:Τριανταφυλλίδου Μαρία

Γερμανικά :Καινάρη Μαρία

Θρησκευτικά : π.Πρίντεζης Ιωσήφ, Άννα Μαρία Ξανθάκη

Επιλογή σημαιοφόρων-παραστατών 28ης Οκτωβρίου-25ης Μαρτίου

Σύμφωνα με τη με αρ. πρωτ. Φ.10/ 592 / 115806 /Γ1/ 7-10-11 εγκύκλιο, με θέμα : «Επιλογή

σημαιοφόρων-παραστατών, ορισμός υπευθύνων κατάθεσης στεφάνων» την Τρίτη 11/10/2011,

πραγματοποιήθηκε από το διευθυντή του σχολείου ενώπιον των ενδιαφερόμενων μαθητών και των μελών του συλλόγου διδασκόντων  η διαδικασία επιλογής και τα αποτελέσματα είναι τα εξής:

28^η ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ

Σημαιοφόρος:  Μαραγκός Νικόλαος

Παραστάτες:  Φαρμάκης Κωνσταντίνος

                       Ρούσσος Ιωσήφ

                        Αλπέρτης Ιωσήφ

                        Τρουμπετάκης Αλέξανδρος

                        Μουλάρθη Μαρίνα

Κατάθεση στεφάνου στη Βάρη: Πιτσικάλης Παναγιώτης

Κατάθεση στεφάνου στο Μάννα: Καρδερίνης Ιωάννης

25^η ΜΑΡΤΙΟΥ

Σημαιοφόρος: Καπέλλα Δήμητρα

Παραστάτες: Μενδρινός Παναγιώτης

                      Καπέλλα Νικολέτα

                       Ροσσολάτου Μαρία-Ισαβέλ

                       Καρδερίνης Ιωάννης

                       Σαρρή Μαρία-Ιωάννα

Κατάθεση στεφάνου στη Βάρη: Ντέντα Ντανιέλ

Κατάθεση στεφάνου στο Μάννα: Τρουμπετάκης Αλέξανδρος

Περιβαλλοντική εκπαίδευση και νησιωτικότητα

Του Απόστολου Χατζηπαρασκευαίδη

1.Η έννοια της βιώσιμης ανάπτυξης

Η  καθιέρωση και εξάπλωση του όρου «βιώσιμη ανάπτυξη» σε διεθνές επίπεδο έγινε μέσω της δημοσιοποίησης της έκθεσης που συνέταξε η Επιτροπή  για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη (World Commission on Environment and Development-WCED),  υπό την προεδρία της τότε πρωθυπουργού της Νορβηγίας Bro Harlem Brutland, με τίτλο « Το κοινό μας μέλλον». Η έκθεση συνεισφέρει με ρεαλιστικές και καινοτόμες προτάσεις στην υπέρβαση της αντίθεσης περιβαλλοντικής διατήρησης και οικονομικής ανάπτυξης. Ορίζει ως βιώσιμη ανάπτυξη αυτή που «ικανοποιεί τις ανάγκες του παρόντος χωρίς να στερεί το δικαίωμα των μελλοντικών γενιών να  ικανοποιήσουν τις  δικές τους ανάγκες» (WCED, 1988,43),συμπληρώνοντας ότι «η βιώσιμη ανάπτυξη απαιτεί να καλύπτονται οι βασικές ανάγκες όλων και να παρέχεται σε όλους η ευκαιρία να ικανοποιούν τις φιλοδοξίες τους για μια καλύτερη ζωή» (WCED, 1988,44).

Η έννοια της βιώσιμης ανάπτυξης –όπως προσδιορίζεται μέσω της έκθεσης- δεν περιορίζεται μόνο στη βιώσιμη χρήση των φυσικών πόρων, αλλά επεκτείνεται και σε οικονομικοπολιτικούς παράγοντες, ενώ παράλληλα αναγνωρίζει την ανάγκη για ανάληψη δράσης σε διεθνές επίπεδο, προκειμένου να καταπολεμηθεί η φτώχια και η υποβάθμιση του περιβάλλοντος. Το περιβάλλον, αναδεικνύεται πλέον ως αυταξία, ως προϋπόθεση για την επιβίωση των ανθρώπινων κοινωνιών, αλλά και η κρίσιμη παράμετρος για την ανάπτυξη, ενώ εντοπίζεται η αλληλεξάρτηση μεταξύ περιβαλλοντικής υποβάθμισης, κοινωνικής ευημερίας και οικονομικής αποδοτικότητας. Η τεκμηρίωση αυτών των σχέσεων αλληλεξάρτησης περνάει μέσα από την αναγνώριση των αιτίων και συνεπειών που χαρακτηρίζουν μια σειρά φαινομένων περιβαλλοντικής υποβάθμισης και που συνιστούν ορατές απειλές για την ίδια την επιβίωση στον πλανήτη.                                                     

Η αρχή της βιώσιμης ανάπτυξης περιλαμβάνεται σε κείμενο αρχών της Παγκόσμιας Συνδιάσκεψης των Ηνωμένων Εθνών για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη (Ρίο 1992) ,της πρώτης συνόδου των ηγετών του κόσμου που εξέτασε σε βάθος τα αλληλένδετα παγκόσμια προβλήματα της περιβαλλοντικής καταστροφής και της κοινωνικο-οικονομικής υπανάπτυξης.. Στη διακήρυξη του Ρίο, την οποία υπέγραψαν 170 εκπρόσωποι κρατών, η βιώσιμη ανάπτυξη προσδιορίζεται ως «η ανάπτυξη εκείνη, η οποία πρέπει να ικανοποιεί εξίσου τις αναπτυξιακές και περιβαλλοντικές ανάγκες της παρούσας και των μελλοντικών γενιών».   Διακηρύσσεται ότι η περιβαλλοντική προστασία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της αναπτυξιακής διαδικασίας. Επισημαίνεται επίσης η ανάγκη συνεργασίας της διεθνούς κοινότητας  για την προστασία του οικοσυστήματος , την επιδίωξη των ενδογενών δυνατοτήτων της βιώσιμης ανάπτυξης και την εξάλειψη της φτώχιας .Η διακήρυξη προτρέπει τα κράτη να εξαλείψουν τα μη βιώσιμα πρότυπα παραγωγής και κατανάλωσης  και να εφαρμόσουν κατάλληλες δημογραφικές πολιτικές για να πετύχουν βιώσιμη ανάπτυξη και υψηλότερη ποιότητα ζωής για όλους(Γρηγορίου κ.α ,1993).  

2.Οι νησιωτικές περιοχές ως πεδία για την προώθηση της αειφόρου ανάπτυξης

  «Τα μικρά νησιωτικά συμπλέγματα αποτελούν ένα ιδιαίτερα σημαντικό χωρικό πεδίο για την προώθηση της αειφόρου ανάπτυξης, καθώς, αφενός, περιλαμβάνουν πολύτιμους φυσικούς πόρους, όπως θάλασσες, παράκτιες περιοχές και πλούσια βιοποικιλότητα, αφετέρου, εξαιτίας της γεωγραφικής τους θέσης και της ιδιοσυστασίας τους, είναι ιδιαίτερα ευάλωτα στην περιβαλλοντική υποβάθμιση, που μπορεί να απειλήσει ακόμη και την ίδια την ύπαρξή τους».

(Παγκόσμια Διάσκεψη Μπαρμπάντος, 1994)

Tα νησιά παρουσιάζουν σημαντικές ιδιαιτερότητες, ως προς τη δομή των ανθρώπινων και φυσικών οικοσυστημάτων και την ένταση των αλληλεπιδράσεων μεταξύ τους, οι οποίες συνεπάγονται (Κοκκώσης,2000,81):

• Οικονομική ευθραυστότητα. Οι πεπερασμένοι φυσικοί πόροι, η απομόνωση και το μικρό μέγεθος της τοπικής αγοράς περιορίζουν τις δυνατότητες οικονομικής ανάπτυξης, δεδομένης της μη δυνατότητας δημιουργίας οικονομιών κλίμακας και εξωτερικών οικονομιών.
• Πολιτισμική και κοινωνική ευθραυστότητα. Οι συνθήκες περιθωριοποίησης που δημιουργεί ο κατακερματισμός του νησιωτικού χώρου έχουν ως συνέπεια τα νησιά να χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη ευαισθησία στις κοινωνικο- πολιτιστικές διαταραχές.
• Οικολογική ευαισθησία. Η απομόνωση και η απόσταση από την ηπειρωτική χώρα εξασφαλίζει μεν προστασία της βιοποικιλότητας των νησιωτικών οικοσυστημάτων, τα καθιστά δε ιδιαίτερα ανελαστικά σε οποιαδήποτε οικολογική διαταραχή.

Οι ιδιαιτερότητες αυτές, οι οποίες επιβάλλουν ισορροπία ανάμεσα στους τομείς οικονομίας, κοινωνίας και περιβάλλοντος, έρχονται σ’ αντίθεση με τα χαρακτηριστικά του κυρίαρχου οικονομικού μοντέλου ανάπτυξης. Καθίσταται, λοιπόν, σαφές ότι η αναπτυξιακή πορεία των νησιών θα πρέπει να απαγκιστρωθεί από τη στενή οικονομική της προσέγγιση και να ενσωματώσει και τις άλλες παραμέτρους ανάπτυξης μέσω μιας συστημικής προσέγγισης των νησιών(Beller,1990).

Το γεγονός ότι τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των νησιών (μικρό μέγεθος, περιφερειακότητα και απομόνωση, ιδιαίτερες πολιτιστικές αξίες και βιωματική ταυτότητα) έρχονται σε αντίθεση με ορισμένες από τις βασικότερες αρχές του επικρατούντος μοντέλου ανάπτυξης (εξωτερικές οικονομίες, οικονομίες κλίμακας, οικονομική αποτελεσματικότητα) είχε σαν αποτέλεσμα την περιθωριοποίηση, την εξάρτηση και την υπανάπτυξη περιοχών που είχαν γνωρίσει περιόδους μεγάλης ακμής. Οι πολιτικές που εφαρμόστηκαν μεταπολεμικά, παρά τα κάποια θετικά τους αποτελέσματα, δεν πέτυχαν να ανατρέψουν την κατάσταση δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για μια συνεχή αυτοδύναμη αναπτυξιακή διαδικασία, δεδομένου ότι βασίζονταν στις ίδιες αρχές(Σπιλάνης,1993).

Η εντατικοποίηση των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στα νησιά δημιουργεί μια συνεχώς αυξανόμενη περιβαλλοντική πίεση και περιβαλλοντικά προβλήματα τοπικού χαρακτήρα ,τα οποία  αν δεν αντιμετωπιστούν, θα θέσουν σε κίνδυνο τόσο την αναπτυξιακή διαδικασία όσο και την ευημερία  των νησιωτών. Η μονομερής οπτική ανάπτυξης των νησιών δε μπορεί να αποβεί μακροχρόνια βιώσιμη. Η μονοκαλλιέργεια μιας οικονομικής δραστηριότητας, η υπερεκμετάλλευση των φυσικών πόρων και η υποβάθμιση του φυσικού περιβάλλοντος δεν μπορεί να συνεπάγεται βιώσιμη ανάπτυξη. Απαιτείται μια διαφορετική, συστημική, θεώρηση του χώρου, η οποία θα λαμβάνει υπόψη της τις δυνατότητες και τις προοπτικές ανάπτυξης που διανοίγονται στο νέο οικονομικό χώρο, υπό τον περιορισμό της διασφάλισης δυναμικής ισορροπίας μεταξύ οικονομίας, κοινωνίας και περιβάλλοντος, ώστε να διασφαλίζεται ότι τα οφέλη δεν θα είναι πρόσκαιρα. Απώτερος στόχος καθίσταται η πολύπλευρη ανάπτυξη των νησιών, η οποία θα ενσωματώνει τις αρχές της βιωσιμότητας(Γρυλάκη,2003).

3.Η εμπλοκή της κοινωνίας των πολιτών

Το περιβάλλον δεν είναι απλώς ένα θέμα με το οποίο πρέπει να ασχολούνται μόνο οι ειδικοί. Όσο πολύπλοκος, πολύμορφος και πολυδιάστατος και εάν είναι ο τομέας του περιβάλλοντος, είναι σημαντικό να γίνει κατανοητό ότι απαιτεί την πολυεπίπεδη συμμετοχή όλων των φορέων του δημοσίου και ιδιωτικού τομέα που συμμετέχουν στην αναπτυξιακή διαδικασία, αλλά κυρίως την ευαισθητοποίηση, πληροφόρηση, την κινητοποίηση και ενεργό συμμετοχή των ίδιων των πολιτών (Δαούση,2000,1).Η περιβαλλοντική διακυβέρνηση αποτελεί τη βασική συνιστώσα της επίτευξης της αειφορίας και για το λόγο αυτό έχουν ενταθεί οι προσπάθειες, σε διεθνές και ευρωπαϊκό επίπεδο για την εφαρμογή των αρχών της Σύμβασης  Άαρχους (πρόσβαση στην πληροφορία, συμμετοχή του κοινού και πρόσβαση στη δικαιοσύνη). Ιδιαίτερα θα πρέπει να αναληφθεί μια σοβαρή προσπάθεια ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης του κοινού, καθότι η περιβαλλοντική πληροφόρηση αποτελεί το κλειδί της συμμετοχής στη λήψη σχετικών αποφάσεων, για τις οποίες προαπαιτείται κοινωνική αποδοχή και συναίνεση(Χονδρού,2002,13).

Η ενημέρωση και ευαισθητοποίηση σε θέματα περιβάλλοντος είναι μια διαδικασία πολλών σταδίων , που ξεκινά από τη γνώση και καταλήγει στην ενεργό συμμετοχή των πολιτών και φορέων (Scoullos,2002,2,Filho,1999,34). Η ευαισθητοποίηση περιλαμβάνει τις δράσεις επικοινωνίας και κινητοποίησης ,που αποσκοπούν στο να δίνει το κοινό σημασία στην ποιότητα και στην αειφόρο διαχείριση τόσο του εγγύς όσο και του μακρινού γεωγραφικά περιβάλλοντος, να έχει επίγνωση του ευάλωτου χαρακτήρα του περιβάλλοντος και των επιπτώσεων των υποβαθμίσεων αυτού, επίγνωση των πολύπλοκων περιβαλλοντικών φαινομένων και των μεταξύ τους διασυνδέσεων. Η ευαισθητοποίηση  είναι η πρώτη βαθμίδα αφύπνισης προς την περιβαλλοντική συνειδητοποίηση και υπευθυνότητα.  Η ευκολία πρόσβασης στην περιβαλλοντική πληροφορία, η δυνατότητα ελέγχου, η γρήγορη και επίκαιρη ενημέρωση για αποτελέσματα ελέγχου είναι ορισμένες από τις προϋποθέσεις που πρέπει να εξασφαλίζονται για την επίτευξη των στόχων του ευρωπαϊκού και εθνικού θεσμικού πλαισίου. Αξίζει να σημειωθεί ότι στόχος της χώρας μας για την περίοδο 2007 – 2013 είναι η ενίσχυση της περιβαλλοντικής συνείδησης, επαγρύπνησης, ενημέρωσης και συμμετοχής των πολιτών και φορέων, κρατικών και μη, η ενίσχυση στην ανάληψη δράσεων περιβαλλοντικού χαρακτήρα και η βελτίωση των δυνατοτήτων πρόσβασης στην περιβαλλοντική πληροφορία (YΠΕΧΩΔΕ,2005,6)

Η συμμετοχή είναι η - υπό διάφορες μορφές - ανάληψη δράσης από τους κατοίκους, είτε σημειακά, είτε μακροπρόθεσμα. 'Όπως και η πληροφόρηση/ ευαισθητοποίηση, έτσι και η συμμετοχή των πολιτών οφείλουν να είναι νομικά κατοχυρωμένες και να αποτελούν μέρος του επίσημου πολιτειακού θεσμικού πλαισίου: μέσω θεσμικά κατοχυρωμένων διαδικασιών διαβούλευσης του δημόσιου τομέα με το κοινό ή μέσω της συμμετοχής του πολίτη σε όργανα μελέτης ή λήψης αποφάσεων. Η συμμετοχή των κατοίκων στην προστασία του περιβάλλοντος και των φυσικών πόρων ενέχει επίσης και μια άτυπη πτυχή, όπως είναι παραδείγματος χάριν η υιοθέτηση προσωπικής και καθημερινής στάσης ευνοϊκής προς την αειφόρο διαχείριση του περιβάλλοντος (ΚΕΠΕΜΕΠ,2006).

Η συμμετοχή των πολιτών στις αποφάσεις που αφορούν την κοινότητά τους, στο πλαίσιο εφαρμογής Τοπικών Ατζέντα 21, αποτελεί εχέγγυο δημοκρατικότητας και διασφαλίζει ότι οι αποφάσεις ,οι οποίες λαμβάνονται ,αποτελούν προϊόν συναίνεσης και άρα είναι υλοποιήσιμες. Η  συμμετοχική διαδικασία δεν έχει στόχο μόνο να πληροφορήσει τους πολίτες ,αλλά και να τους καταστήσει κοινωνούς της λύσης(Buchingham,1999,9)σύμφωνα με το σχήμα:

1.Παροχή περιβαλλοντικών στοιχείων

ê

2. Περιβαλλοντική πληροφόρηση

ê

3. Περιβαλλοντική αφύπνιση

ê

4.   Κατανόηση της σχέσης αιτίου -  αποτελέσματος

των περιβαλλοντικών προβλημάτων

ê

5. Περιβαλλοντική εκπαίδευση

ê

6. Περιβαλλοντική δράση

ΣΧΗΜΑ 1.Από τη γνώση στην ενεργό συμμετοχή .

Πηγή : Buchingham S.(1999) Constructing local environmental agenda , 34

4.Η συμβολή της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση(Π.Ε) ορίζεται ως « μία διαδικασία διαμόρφωσης ενός παγκόσμιου πληθυσμού , που να είναι ενήμερος και να ενδιαφέρεται για το περιβάλλον και τα προβλήματά του και να έχει τη γνώση, τις δεξιότητες , τις στάσεις και τη διάθεση να εργάζεται ατομικά και συλλογικά για την επίλυση τρεχόντων περιβαλλοντικών προβλημάτων»(ορισμός Διεθνούς Διάσκεψης  της Τιφλίδας, 1977 ).

Η διαδικασία αυτή αναφέρεται σε όλες τις ηλικίες του πληθυσμού και σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης. Ενώ ήδη από τα τέλη της δεκαετίας του ’60 έχει εισαχθεί στα εκπαιδευτικά συστήματα μιας σειράς χωρών , η Π.Ε. εξ ορισμού ( μιας και η εκπαίδευση είναι ευρύτερη έννοια από το εκπαιδευτικό σύστημα ) υπερβαίνει το στενό πλαίσιο του επίσημου εκπαιδευτικού συστήματος και απευθύνεται στο ευρύ κοινό , με στόχο την ανάπτυξη μιας υπεύθυνης περιβαλλοντικής συνείδησης.

Η άτυπη περιβαλλοντική εκπαίδευση διαφορίζεται από την τυπική και τη μη – τυπική , όσον αφορά στο είδος του κοινού που απευθύνεται, στη μέθοδο που χρησιμοποιεί και στο χώρο που εφαρμόζεται. Δεν απευθύνεται καταρχήν σε καθορισμένο ηλικιακά / μορφωτικά κοινό , δεν περιορίζεται χρονικά ( μιας και συνιστά μορφή δια βίου εκπαίδευσης ) , και δεν αποτελεί οργανωμένη διαδικασία μάθησης. Πρόκειται για μία ασυνεχή διαδικασία , η οποία γίνεται αποδεκτή από το ευρύ κοινό με τη δική του συγκατάθεση και όχι σε υποχρεωτική βάση ( Σκαναβή , 2004  , 116 -117 ).

Αξίζει να σημειωθεί ότι στην Ελλάδα η ανάπτυξη της Π.Ε δεν διασταυρώθηκε με προϋπάρχουσες ριζοσπαστικές εκπαιδευτικές κινήσεις. (Παπαδημητρίου, 2004, 61), ενώ η επιρροή του εγχώριου «οιονεί» πράσινου κινήματος (Δεμερτζής, 1993, 76) ήταν αμελητέα. Παρόλα αυτά δεν έλειψε το ενδιαφέρον ανήσυχων και ευαίσθητων εκπαιδευτικών που πίστευαν σ΄ ένα σχολείο ανοιχτό στην κοινωνία, το οποίο θα ξεφεύγει από τις ασφυκτικές δομές της ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας.

     Το ΥΠΕΠΘ από την πλευρά του, ευθυγραμμιζόμενο με τα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων χωρών, δημιούργησε-έστω και καθυστερημένα- τις προϋποθέσεις για την εισαγωγή της Π.Ε στο αναλυτικό πρόγραμμα. Η Π.Ε  προχώρησε στη φάση της πειραματικής εφαρμογής  εθελοντικών προγραμμάτων στα σχολεία (1982-1986), ενώ το 1987  δοκιμάστηκε πιλοτικά ο θεσμός των υπεύθυνων Π.Ε, ο οποίος καθιερώθηκε το 1990. Κατά τη διάρκεια της δεκαετίας το ΄80, μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών εμπλέκονται στην εφαρμογή προγραμμάτων Π.Ε, παρόλο που διαπιστώνεται σύγχυση στη θεματολογία και ανεπάρκεια στην επιμόρφωση και το εκπαιδευτικό υλικό. Το 1989 διατυπώνεται η επίσημη θέση του ΥΠΕΠΘ για την Π.Ε, ενώ με το νόμο 1982/90, θεσμοθετείται η Π.Ε. Η δεκαετία του ΄90 χαρακτηρίζεται από τον κεντρικά
οργανωμένο σχεδιασμό του ΥΠΕΠΘ που αφορά στην ανάπτυξη και υποστήριξη σχολικών προγραμμάτων, στην ίδρυση
και λειτουργία Κέντρων Π.Ε ανά την επικράτεια , στην  επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, στη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού, στην ενσωμάτωση της περιβαλλοντικής θεματολογίας στο αναλυτικό πρόγραμμα και στην ανάπτυξη περιφερειακών εθνικών και διεθνών θεματικών δικτύων Π.Ε (π.χ «Οικολογικά σχολεία», «Χρυσοπράσινο φύλλο», κ.α).

     Μετά από μια δεκαπενταετία εφαρμογής προγραμμάτων Π.Ε στη χώρα μας, αυτή παραμένει στο περιθώριο του σχολικού προγράμματος (Γεωργόπουλος, 2003, 21), ενώ η υλοποίησή της επαφίεται στις καλές προθέσεις μικρής μερίδας εκπαιδευτικών με περιβαλλοντικές ανησυχίες (Παπαδημητρίου, 2004, 78).Η ασάφεια του περιεχόμενου των προγραμμάτων Π.Ε, η υποτίμηση της διδακτικής μεθοδολογίας, οι ελλείψεις (μέσων, χρόνου και χρημάτων), η συχνά επιδερμική και τεχνοκρατική προσέγγιση των υπό εξέταση θεμάτων, η ισχνή συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών και η πρόσληψή της ως δυνατότητα για καινοτόμες παιδαγωγικές εφαρμογές, καθιστούν αναγκαίο το διάλογο για τον επανακαθορισμό της στο πλαίσιο αναμόρφωσης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Στα χρόνια που ακολούθησαν η σύνδεση της Π.Ε με τη «βιώσιμη ανάπτυξη» (sustainable development) τονίζει την ανάγκη της συμφιλίωσης του περιβάλλοντος με την ανάπτυξη  (Σιούτη, 2004, 79-81) και υπογραμμίζει  το ρόλο της εκπαίδευσης
προς την κατεύθυνση αυτή. Οι διεθνείς διασκέψεις του Ρίο (1992) και της Θεσσαλονίκης (1997), σηματοδότησαν τη
μετονομασία της
Π.Ε σε «εκπαίδευση και ευαισθητοποίηση των πολιτών για την αειφορία» και την υιοθέτηση μιας διαφορετικής   ατζέντας
θεμάτων (ρύπανση, κλιματική αλλαγή, βιοποικιλότητα κ.α), η οποία καθιστά την Π.Ε τμήμα μιας ευρύτερης πολιτικής
για τη βιώσιμη ανάπτυξη.

Ο διάλογος για τη συμβολή της Π.Ε τόσο στην αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος, όσο και στην
ευαισθητοποίηση για ζητήματα κοινωνικής/οικονομικής ανάπτυξης και περιβάλλοντος βρίσκεται ήδη σε εξέλιξη.
Η ιδιαίτερα πολύτιμη κτηθείσα εμπειρία της 25ετούς εφαρμογής της Π.Ε αποτελεί οδηγό για τον επαναπροσανατολισμό της, προκειμένου ν΄ ανταποκριθεί
 στις σύγχρονες κοινωνικές επιταγές. Σε κάθε περίπτωση η  Π.Ε  δεν εμφανίστηκε και αναπτύχθηκε με μονοσήμαντο
τρόπο:  συμπυκνώνει μια ετερογενή παράδοση, διαθέτει μια αυξομειούμενη δυναμική και συνιστά μια πολλαπλή δυνατότητα
για το μέλλον.

5.Διαπιστώσεις-προτάσεις για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νότιο Αιγαίο

Με βάση την παραδοχή ότι η  Περιβαλλοντική Εκπαίδευση καθίσταται πλέον τμήμα μιας ευρύτερης πολιτικής για τη
βιώσιμη ανάπτυξη στις νησιωτικές περιοχές, διαπιστώνουμε συγκεκριμένα ότι :

}  Υφίσταται πρόβλεψη 2 υπευθύνων Π.Ε σε Κυκλάδες-Δωδεκάνησα δεδομένης της πολυνησίας και των
δυσχερειών μετακίνησης

}  Τα υφιστάμενα ΚΠΕ Κορθίου Άνδρου και Πεταλούδων Ρόδου δεν καλύπτουν τις επιμορφωτικές ανάγκες
μαθητών και εκπαιδευτικών στο Ν.Αιγαίο

}  Τα προγράμματα Π.Ε υποχρηματοδοτούνται

}  Υφίστανται δυσχέρειες συντονισμού τους λόγω του αριθμού τους και των προβλημάτων επικοινωνίας

}  Δεν καλύπτονται επαρκώς οι επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών σε θέματα Π.Ε

}  Δεν υφίστανται θεματικά δίκτυα Π.Ε και εκπαιδευτικό υλικό σχετικά με ζητήματα αειφόρου ανάπτυξης των νησιών

Δεδομένου ότι :

}  Επείγει η σύνδεση τυπικής-μη τυπικής-άτυπης Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

}  Η εκπαίδευση –πληροφόρηση πρέπει ν’ αγκαλιάσει ολόκληρη την τοπική κοινωνία και όλες τις ηλικιακές ομάδες

}  Τα ΜΜΕ καθίστανται  πολύτιμα εργαλεία , όσον αφορά στη διάδοση της περιβαλλοντικής πληροφορίας και γνώσης και συνακόλουθα στην περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση του κοινού

}  Αναγκαία είναι η σύνδεση εκπαίδευσης-συμμετοχικών διαδικασιών

Προτείνουμε συγκεκριμένα  την :

Ø  Εξέταση δυνατότητας ίδρυσης νέων ΚΠΕ στο Ν.Αιγαίο

Ø  Στροφή των ΚΠΕ στην επιμόρφωση μαθητών-εκπαιδευτικών-κοινού σε τοπικό επίπεδο

Ø  Σύνδεση τυπικής-μη τυπικής-άτυπης Π.Ε στο πλαίσιο Τοπικών Ατζέντα 21

Ø  Παραγωγή εξειδικευμένου εκπαιδευτικού υλικού (π.χ μονοπάτια, εναλλακτικές μορφές τουρισμού κ.α)

}  Κάλυψη επιμορφωτικών αναγκών και με τη χρήση νέων τεχνολογιών (τηλεδιάσκεψη)

}  Διάχυση πληροφόρησης-Ανάπτυξη ενημερωτικών ιστοσελίδων  (www.oikokyklades.blogspot.com :η ιστοσελίδα
του  Τμήματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Α/θμιας  Εκπ/σης Κυκλάδων )

Ø  Aνταλλαγή εμπειριών μεταξύ εκπαιδευτικών (Παγκυκλαδικές συναντήσεις Π.Ε, 1^ο Μαθητικό Φεστιβάλ Κυκλάδων)

Ø  Ενίσχυση συνεργασιών με ΜΚΟ, το  Δίκτυο  ΔΑΦΝΗ, κ.α

Κλείνοντας, θεωρούμε ότι η  αειφορική  ανάπτυξη των νησιωτικών περιοχών εξαρτάται από την συντονισμένη δράση σε
 τοπικό και περιφερειακό επίπεδο, κυρίως μέσω της πληροφόρησης, της ευαισθητοποίησης, της εκπαίδευσης και της
ενεργού συμμετοχής του κοινού , στο πλαίσιο συμμετοχικών διαδικασιών και ενδυνάμωσης της κοινωνίας των πολιτών.

 Είναι σαφές ότι δεν υπάρχουν έτοιμες συνταγές για την ενίσχυση της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης σε νησιωτικές
περιοχές, δεδομένου ότι μαθαίνουμε να συμμετέχουμε μόνον όταν συμμετάσχουμε. Όπως υπογράμμιζε και ο    D.Held
(2004) : «Η μουσική του μέλλοντος μπορεί να συντεθεί μόνο στην πράξη» .

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Γεωργόπουλος Α., Τσαλίκη Ε.(1993), Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Gutenberg

Γρηγορίου Π.Γ, Σαμιώτης Γ.Δ, Τσάλτας Γ.(1993)Η Συνδιάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών (Rio de Janeiro) για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη, Παπαζήσης.

Γρυλλάκη Σ.(2003)Ελκυστικότητα Νησιών. Η περίπτωση των Κυκλάδων. Διπλωματική διατριβή. Μυτιλήνη.

Δαούση Χ.(2000)Μεσόγειος και αειφόρος ανάπτυξη. Kέντρο Περιφερειών της Ευρωπαϊκής Μεσογείου για το Περιβάλλον.

Δεμερτζής Ν. (1993),Το πράσινο κίνημα και το πράσινο κόμμα στην Ελλάδα, Διαβάζω, τ.318

Kέντρο Περιφερειών της Ευρωπαϊκής Μεσογείου για το Περιβάλλον(ΚΕΠΕΜΕΠ)(2006)Προκαταρκτική έκθεση για το πρόγραμμα «Ευαισθητοποίηση του κοινού». Διαθέσιμη ηλεκτρονικά στη διεύθυνση:  http://www.medregio.org/

Κοκκώσης Χ., (2000), Τουριστική ανάπτυξη και φέρουσα ικανότητα στα νησιά, στο: Τσάρτας Π. (επιμέλεια), Τουριστική ανάπτυξη: Πολυεπιστημονικές προσεγγίσεις, Εξάντας, Αθήνα

Παπαδημητρίου Β. (2004),Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Σχολείο, Τυπωθήτω

Σιούτη Γ.(2004),Βιώσιμη ανάπτυξη και προστασία του περιβάλλοντος (Στο: Σκούρτος Μ.Σ.-Σοφούλης Κ.Μ(Επιμ.)Η περιβαλλοντική πολιτική στην Ελλάδα,Τυπωθήτω,73-85)

Σκαναβή Κ. (2004), Περιβάλλον και Κοινωνία: Μια σχέση σε αδιάκοπη εξέλιξη, Καλειδοσκόπιο

Σπιλάνης Γ., (1993)Νησιωτική Ανάπτυξη και Δίκτυα Συνεργασίας των Νησιών της
Ευρωπαϊκής Κοινότητας,TOΠΟΣ 6,σελ.5-27

ΥΠΕΧΩΔΕ(1997)Στο δρόμο για την αειφορία. Ελληνικές δράσεις για το περιβάλλον και τη βιώσιμη ανάπτυξη .AGENDA 21 – 5 χρόνια μετά το Ρίο. 

Χονδρού-Καραβασίλη Μ.(2002)Στρατηγική της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την αειφόρο ανάπτυξη. Εθνικό Κέντρο Περιβάλλοντος και Αειφόρου Ανάπτυξης.

Beller W. and d’Ayala P. (eds), (1990), Sustainable development and environmental management of small islands. U.S. Environmental Protection Agency. Unesco.

Buchingcham-Hartfield S.-Evans B.(1996)Achieving sustainability through environmental planning.Στο: Buchingcham -Hartfield S.-Evans B.(eds) Environmental planning and sustainability, John Wiley &Sons,1-18

Filho W. (1999) Getting people  involved. Στο: Buchingcham - Hartfield S. - Percy S.(eds) Constructing local environmental agendas. Routledge,31-45

Scoullos M.J.(2002)The mediterranean experience on environmental awareness and public participation. Paper presented at the conference «Good practices on public participation for sustainable development in ASEM and greater Mekong region».Ηanoi. Vietnam

World Commission on Environment and Development (WCED) (1987) Our Common Future